Pedagogía: camino hacia su conformación como campo de conocimiento

En el presente artículo se pretende destacar cuales han sido los cambios más relevantes en torno a elementos conceptuales característicos del campo de conocimiento de la Pedagogía, desde referentes que han ido evolucionando y modificándose con el acontecer histórico, especialmente en el período que contempla de 1934 a 1972 ya que en este período ocurrieron acontecimientos relevantes en torno al campo de la investigación, como fueron, la separción de la Escuela Normal Superior de la UNAM (1934), la estabilización de los estudios de pedagogia (posgrado y licenciatura) en la Facultad de Filosofía y Letras (1934-1972), la expansión y diversificació de licenciaturas y posgrados en México y el desarrollo de la investigación educativa; los cuales por cuestiones de espacio solo se mencionan a grandes rasgos. Sin embargo se invita al lector a profundizar en ellos en las ligas que se encuentran al final del documento. Se hace un esbozo general de cómo ha sido la transición en el campo pedagógico desde las formulaciones conceptuales sobre la enseñanza-aprendizaje, didáctica, currículum y evaluación como principales elementos del trabajo pedagógico.

En el período comprendido entre los cuarenta y sesenta se visualizan los conceptos de enseñanza y de aprendizaje diferenciados, mientras que la enseñanza es la actividad donde el educador actúa sobre el educando y es la actividad central del trabajo áulico; el aprendizaje es el proceso por el cual el educando es influido por el educador. Para los años sesenta, con el impacto de la tecnología educativa y la expansión del sistema educativo, el aprendizaje se expresó en términos de modificación observable de la conducta. Para los años setenta, los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje se describen de manera explícita los cambios conductuales esperados por los alumnos; el alumno se convierte en el centro del Currículum. Finalmente, en el período de los ochenta, con la Pedagogía de Freire el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten en una unidad dialéctica permanente, “se enseña mientras se aprende y se aprende mientras se enseña”.

En lo que respecta a la Didáctica como elemento metodológico de la enseñanza, en el período de los cuarenta a los sesenta, la didáctica era concebida como el arte de enseñar desde una visión teórica-técnica. Para los años setenta, se convierte en una disciplina de apoyo al trabajo docente a través de la planeación e instrumentación didáctica. Por último, a finales de los años setenta, se convierte en un espacio interdisciplinario donde se articulan propuestas mitológicas con elementos de carácter político, ideológico y social; a partir de este momento se vislumbra desde el trabajo conjunto de teoría-práctica. Se inicia el abordaje de temas en torno al diseño y evaluación de planes y programas de estudio.

De la didáctica, se construye la concepción del Currículum como un tema propio a través del cual se atienden cuestiones en relación a la selección y organización de contenidos educativos. Pero, a partir de los años setenta, el currículum se convierte en un sinónimo de Plan de Estudios, como una propuesta de intervención sistematizada, pero desde la Psicología Educativa. Posteriormente, se convierte en un concepto mucho más complejo, que se refiere a problemas vinculados con el diseño y evaluación de planes y programas de estudio desde implicaciones disciplinarias, institucionales y socio-históricas. Actualmente el currículum es situado como un objeto y campo de estudio articulado con el campo de conocimiento pedagógico.

En lo que concierte a la conceptualización de evaluación, en los años cuarenta a sesenta enfatiza al carácter axiológico donde se atribuye un valor a lo aprendido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para los años setenta, la evaluación toma un carácter instrumental utilizado para verificar el logro de objetivos de aprendizaje y con ellos, mejorar la sistematización de la enseñanza. Para los años ochenta, se concibe como un conjunto de problemas de carácter disciplinario como de construcción teórica del objeto desde una dimensión social.

Referencia Bibliográfica: Rojas Ileana (2004). La transcición de la pedagogía como campo de conocimiento". Una mirada desde el análisis conceptual de la producción discursiva, abril-junio. IX (21). México:COMIE.

Bibliografía Complementaria: Espinosa, M.; Mata, G. V.; Meneses, G. (1986). La Problemática Teórica del Currículo en el Proyecto Universitario. Revista de la Educación Superior Número 58 Vol 15 Abril - Junio de 1986. México: ANUIES.

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